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Grande compétence A : Rechercher et utiliser de l’information

Groupe de tâches A1 : Lire des textes continus

Niveau : 1

À ce niveau, les personnes apprenantes : Lire des textes brefs pour repérer des renseignements précis

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)

La personne apprenante :

• décode les mots et tire une signification des phrases dans un seul texte
• lit des textes courts afin de repérer un seul élément d’information
• suit l’ordre des événements dans des textes chronologiques simples
• suit des textes de directives simples, directs
• trouve l’idée principale dans des textes brefs
• a besoin d’aide pour trouver des sources, ainsi qu’évaluer et intégrer l’information.

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)

• a une portée limitée
• comprend un seul texte
• a jusqu’à un paragraphe de long
• contient du vocabulaire courant, familier
• a un contexte familier
• porte sur des sujets quotidiens concrets
• a un objet très explicite.

Types de texte :

directives, description, narration et information

Exemples :

• Notes
• Directives simples
• Instructions
• Courriels brefs
• Narrations simples

ESKARGO A1.1

Grande compétence B : Communiquer des idées et de l’information
Groupe de tâches B3 : Remplir et créer des documents
Niveau : 1
À ce niveau, les personnes apprenantes : Entrer de l’information facile pour remplir desdocuments très simples

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)

Pour remplir des documents, la personne apprenante :
•    établit une correspondance directe entre les renseignements demandés et les renseignements fournis;
•    entre de l’information en utilisant du vocabulaire familier.

Pour créer des documents, la personne apprenante :
•    respecte les conventions pour la présentation d’information dans des listes, des étiquettes et des formulaires simples et sur des panneaux (p. ex., images appuyant le message, texte lisible);
•    organise les listes en fonction de l’objet (p. ex., ordre chronologique, alphabétique, numérique, séquentiel);
•    inclut des titres aux endroits requis;
•    utilise des étiquettes et des en têtes pour organiser le contenu;
•    présente du texte et des chiffres sous un ou plusieurs en-têtes dans des listes.

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
•    a une portée limitée;
•    comprend un seul document ayant jusqu’à une page de long;
•    a un format très simple;
•    exige peu d’entrées;
•    comporte des champs qui sont clairement étiquetés;
•    comporte des entrées qui exigent du vocabulaire courant, familier;
•    a un contexte familier;
•    porte surdes sujets quotidiens concrets;
•    a un objet très explicite;
•    peut exiger l’entrée de jusqu’à un paragraphe de texte dans les documents.

Exemples :
•    Listes
•    Étiquettes
•    Formulaires simples
•    Chèques
•    Panneaux

ESKARGO B3.1

Grande competence C : Comprendre et utilizer des nombres
Groupe de tâches C2 : Gérer le temps
Niveau : 1
À ce niveau, les personnes apprenantes : Mesurer le temps et faire des calculs et des comparaisons simples

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
La personne apprenante :
•    additionne, soustrait, multiplie et divise des nombres entiers et des décimaux;
•    reconnaît des valeurs écrites en chiffres ou en toutes lettres;
•    comprend l’ordre chronologique;
•    comprend et utilise des formats de date courants;
•    lit l’heure sur des horloges analogiques et numériques;
•    détermine et effectue l’opération requise;
•    représente des dates et des heures au moyen de conventions usuelles;
•    mesure le temps au moyen d’instruments courants (p. ex., horloges, minuteries et chronomètres);
•    choisit des unités de mesure appropriées (p. ex., heures, minutes, secondes);
•    interprète et représente le temps au moyen de nombres entiers, de décimaux (p. ex., 0,25; 0,5) et de fractions simples courantes (p. ex., ½, ¼ heure);
•    suit des étapes évidentes pour trouver les solutions;
•    arrondit à la minute ou à l’heure près;utilise des stratégies pour vérifier l’exactitude de sa réponse (p. ex., estimation, utilisation d’une calculatrice, reprise d’un calcul, utilisation de l’opération inverse).

Descripteurs des tâches
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
•    a une portée limitée;
•    a un contexte concret et familier;
•    peut exiger une seule opération, et l’opération est évidente;
•    peut exiger la répétition d’une même opération;
•    s’accomplit en quelques étapes au maximum;
•    a une procédure établie;
•    peut comprendre un document simple (p. ex., étiquette de produit, carte de rendez-vous);
•    a un objet très explicite;
•    utilise des nombres entiers et/ou des fractions simples courantes ou des décimaux.

ESKARGO C2.1

Grande competence E : Gérer l’apprentissage
Niveau : 1
À ce niveau, les personnes apprenantes : Établir des buts à court terme; commencer à utiliser des stratégies d’apprentissage limitées; commencer à suivre son propre apprentissage

Les descripteurs du rendement suivants ne sont pas organisés par niveaux; toutefois, des descripteurs sont fournis à titre d’indicateurs de l’état de préparation des personnes apprenantes pour leur transition.

Descripteurs du rendement
(Veuillez noter que tous ne s’appliquent pas nécessairement)
La personne apprenante :
•    fait preuve d’une attitude positive face à l’apprentissage;
•    accepte la rétroaction positive et la critique constructive;
•    sait reconnaître et exprimer qu’elle ignore quelque chose;
•    accepte de nouveaux défis d’apprentissage;
•    est disposée à travailler de façon autonome;
•    assume la responsabilitéde son apprentissage;
•    prend des initiatives;
•    prend des risques dans des situations d’apprentissage;
•    gère son temps (p. ex., fait des estimations réalistes sur le temps, respecte les échéances, accomplit les activités et les tâches dans un ordre logique);
•    assiste aux cours régulièrement et arrive à l’heure;
•    vérifie l’exactitude de son travail.

En ce qui concerne l’établissement de buts, la personne apprenante :
•    établit des buts à court terme;
•    détermine les étapes requises pour atteindre ses buts;
•    commence àsuivre son progrès par rapport à l’atteinte de ses buts;
•    commence à déterminer les obstacles à l’atteinte de ses buts

En ce qui concerne les stratégies d’apprentissage, la personne apprenante :
•    commence à utiliser un nombre limité de stratégies d’apprentissage (p. ex., suit des consignes, prend des notes littérales, surligne ou souligne l’information clé, utilise un calendrier ou un agenda);
•    commence à trouver des façons de se souvenir de l’information et de renforcer son apprentissage (p. ex., notes de révision);
•    crée des listes de choses à faire pour rester organisée.

En ce qui concerne le suivi de l’apprentissage, la personne apprenante :
•    commence à suivre son propre apprentissage;
•    détermine son style d’apprentissage préféré;
•    trouve une source d’information (p. ex., texte, document, pair, collègue) pour accomplir des tâches;
•    utilise la rétroaction pour améliorer son rendement.

ESKARGO E.1